El papel de las mujeres en los cambios sociales
Las mujeres participaron en los grandes cambios sociales del siglo XIX y de comienzos del XX. Su presencia aparece en la abolición, el voto, la cuestión social y el mundo del trabajo.
Este artículo revisa qué papel les atribuyen los documentos oficiales de los seis países de América. Cada dato se apoya en una cita textual y en su grado real.
El texto incluye una tabla comparativa, dos ejercicios resueltos y una nota de estudio. La última sección reúne las fuentes consultadas.
El siglo XIX y comienzos del XX: el escenario del cambio
Un cambio social transforma las instituciones, las jerarquías y las costumbres de una época. El siglo XIX y comienzos del XX concentran varias de esas transformaciones en América y Europa.
El currículo chileno de primero medio sitúa allí las ideas republicanas y liberales. Menciona el parlamentarismo, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista y la ampliación de la ciudadanía.
Los procesos sociales se entienden mejor cuando se miran en periodos largos. La evolución social en Costa Rica va de la banda al cacicazgo en un ritmo lento de siglos.
La población también cambia y arrastra consigo nuevas demandas. El cambio poblacional en Costa Rica ilustra ese vínculo entre demografía y vida social.
Esta pieza se concentra en las mujeres. No vuelve sobre las independencias ni sobre la fábrica, porque esos temas ya tienen su propio desarrollo.
La cultura burguesa del siglo XIX y el lugar de la mujer
El objetivo de aprendizaje número dos de primero medio pide caracterizar la cultura burguesa del siglo XIX. El documento enumera sus elementos: el modelo de familia, los roles de género y la ética del trabajo.
La burguesía aparece como el grupo que impulsó las transformaciones políticas, sociales y económicas del periodo. Su protagonismo se explica junto con su ideal de vida y sus valores.
Ese ideal organizaba la familia con roles de género diferenciados. La mujer quedaba asociada a la casa y el hombre, a la vida pública.
Los propios ejemplos del documento confirman el enfoque. El programa presenta el modelo de familia y los roles de género como parte del ideal burgués.
Las normas legales también repartieron deberes y bienes dentro de la familia. El derecho sucesorio de Roma muestra cómo un código define la herencia y la dependencia.
La fuente es el programa de primero medio de Chile, aprobado por Decreto Exento 1264 de 2016. No es un documento de noveno grado, y ese dato se declara en las tablas.
El movimiento abolicionista entre las ideas republicanas
El objetivo número uno de primero medio explica las ideas republicanas y liberales del siglo XIX. Entre sus expresiones menciona el movimiento abolicionista y la ampliación de la ciudadanía.
Ese movimiento acompaña las transformaciones políticas del siglo XIX. Su desarrollo va unido a la ampliación de la ciudadanía.
El temario oficial de exámenes libres repite el mismo listado para ese objetivo. Incluye el parlamentarismo, el constitucionalismo, la libre asociación y el libre mercado.
Ninguno de los documentos consultados atribuye a las mujeres un papel específico en la abolición. Ese hueco se declara aquí y no se rellena con suposiciones.
El texto ecuatoriano de noveno estudia la esclavitud desde otro ángulo. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases y la supervivencia de esas desigualdades.
La ampliación de la ciudadanía durante el siglo XIX
El objetivo número dieciséis describe el orden político liberal de la segunda mitad del siglo XIX. Señala las reformas constitucionales, la secularización y la consolidación del sistema de partidos.
El documento resume ese proceso como la ampliación del derecho a voto y de las libertades públicas. La ciudadanía deja de ser un privilegio restringido y se abre por etapas.
El punto de partida era el voto censitario que el objetivo nueve menciona. El punto de llegada es un cuerpo electoral más amplio, con nuevas libertades.
El temario chileno ubica la ampliación de la ciudadanía política de las mujeres en otro momento. La coloca entre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
La fuente no registra el voto femenino entre las reformas del siglo XIX. Sitúa la ampliación de la ciudadanía política de las mujeres en el siglo XX.
Del ideal burgués a la entrada masiva de la mujer al trabajo
La comparación entre dos documentos chilenos permite reconstruir un cambio histórico. El objetivo número dos describe el modelo burgués del siglo XIX y sus roles diferenciados.
El indicador del objetivo número siete describe otro momento. Habla de la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio público.
El temario agrega tres consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Menciona la incorporación masiva de las mujeres al trabajo y su inserción en el mundo financiero.
Ese registro incluye la ampliación de la ciudadanía política de las mujeres.
También menciona el papel de los movimientos feministas en ese periodo. El programa propone investigar a las sufragistas y vincular sus demandas con el ideario liberal.
Por eso el debate sobre la mujer se sitúa en el cambio de siglo y no en el siglo XVIII. La guerra total exigió incorporar mujeres al trabajo y al espacio público.
Esa incorporación transformó los roles de género que el siglo XIX había fijado. La respuesta correcta no supone que antes no existiera trabajo femenino remunerado.
La cuestión social y las nuevas formas de lucha obrera
El objetivo número dieciocho describe las transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo. Enumera los factores que originaron la cuestión social y sus características.
Entre ellos aparecen las nuevas demandas de los sectores populares. También las nuevas formas de lucha obrera y el creciente protagonismo de los sectores medios.
El programa chileno pide además comparar las respuestas frente a la cuestión social. Menciona el liberalismo, el socialismo, el anarquismo, el comunismo y el socialcristianismo.
El objetivo no nombra a las mujeres de forma expresa. Ese hueco se declara: el documento no las menciona al tratar la cuestión social.
Los estándares colombianos del grupo octavo a noveno ofrecen un dato cercano. Piden reconocer la participación de movimientos sociales y sindicatos en la política de esos años.
Las mujeres en los cambios sociales: qué dice cada país
La tabla reúne cuatro cambios sociales con su fuente y su grado real. Solo se incluye lo que el documento respalda con su texto.
| Cambio social | Qué papel cumplieron las mujeres según la fuente | País y grado real de la fuente |
|---|---|---|
| Abolición | El movimiento abolicionista figura entre las ideas liberales. El documento no atribuye a las mujeres un papel particular: hueco declarado. | Chile, primero medio, objetivo de aprendizaje 01 (Decreto 1264 de 2016) |
| Ampliación del voto y de la ciudadanía | Participan en los movimientos feministas. La ampliación de la ciudadanía política de las mujeres se registra tras la Primera Guerra Mundial. | Chile, primero medio, indicador del objetivo 07 (temario de exámenes libres) |
| Cuestión social | El documento registra nuevas demandas populares y nuevas formas de lucha obrera. No nombra a las mujeres: hueco declarado. | Chile, primero medio, objetivo de aprendizaje 18 |
| Mundo del trabajo | Entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio público. Ecuador añade la discriminación laboral y la brecha salarial. | Chile, primero medio, objetivo 07; Ecuador, noveno grado, destreza CS.4.3.24 |
| Cambios sociales, políticos, económicos y culturales | Las mujeres cumplen un papel en esos cambios y han adquirido la igualdad de derechos en los últimos años. | Colombia, grado noveno, DBA 6 (p. 44) |
La lectura deja dos huecos visibles. Ninguna fuente atribuye a las mujeres un papel particular en la abolición y ninguna las nombra en la cuestión social.
Ese resultado es un dato del propio estudio. Las ausencias también se citan y se explican en el apartado de fuentes.
El DBA 6 de Colombia y el papel de las mujeres
El sexto derecho básico de aprendizaje de noveno grado enuncia el tema con precisión. Dice así: «Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales en el mundo.»
El enunciado continúa con una segunda parte. Habla de «la igualdad de derechos que han adquirido en los últimos años».
De ese enunciado se sigue una idea fuerte. La igualdad de derechos es un proceso histórico reciente y no una condición original de las sociedades.
Sus evidencias enumeran ámbitos concretos de participación. Mencionan el ámbito político, el académico, el cultural, el industrial y el financiero de la historia de Colombia.
Otra evidencia pide explicar las contribuciones de las mujeres a una sociedad justa. Añade la construcción de una cultura de paz como resultado de esas contribuciones.
Una tercera evidencia aborda la identidad de género y la violencia contra las mujeres. Ese desarrollo pertenece a otra pieza.
| Documento | País | Grado real | Qué pide sobre las mujeres |
|---|---|---|---|
| Derechos Básicos de Aprendizaje, Ciencias Sociales (V. 1), DBA 6 | Colombia | Grado noveno (p. 44) | Comprender el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos y culturales y la igualdad de derechos adquirida. |
| Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales (Guía 7) | Colombia | Grupo de grados octavo a noveno | Reconocer que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, su religión y su etnia. |
| Programa de Estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales | Chile | Primero medio (Decreto Exento 1264 de 2016) | Caracterizar la cultura burguesa con su modelo de familia y sus roles de género. Explicar las ideas liberales y la cuestión social. |
| Temario de exámenes libres de primero medio | Chile | Primero medio | Registrar la entrada masiva de la mujer al trabajo y al espacio público, la ciudadanía política y los movimientos feministas. |
| Estudios Sociales, texto del estudiante | Ecuador | Noveno de básica. El libro es único para octavo, noveno y décimo | Desarrollar el rol de la mujer en la evolución de los pueblos americanos, con su protagonismo histórico. |
| Adaptaciones curriculares para personas jóvenes y adultas, 2025 | Ecuador | Noveno grado (p. 59). La misma destreza está en octavo (p. 54) | Identificar casos de discriminación laboral y brecha salarial para promover el acceso igualitario al empleo. |
La igualdad de derechos frente al estándar ético-político
La columna que el banco llama ético-política agrupa los compromisos personales y sociales. Ahí se lee una frase clave.
«Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, religión, etnia…».
Comparado con el DBA 6, el enunciado cambia de registro. El DBA describe un proceso histórico y el estándar fija un compromiso personal y social.
Los dos se complementan sobre un mismo punto. La igualdad de derechos no depende del género ni de la filiación política de la persona.
Conviene precisar el alcance de la cita. El estándar pertenece al grupo de grados octavo a noveno y no a un grado suelto.
Otro estándar del mismo grupo pide comparar los mecanismos de participación de las constituciones de 1886 y de 1991. Ese contenido se desarrolla en otra pieza de la serie.
La mujer en el texto ecuatoriano y en las adaptaciones
El texto de Estudios Sociales de noveno abre con una sección sobre historia, trabajo y transformaciones sociales. El título de su primer tema menciona la historia, el trabajo y los pueblos americanos.
Cierra con un complemento revelador: «el rol de la mujer y de la humanidad».
El criterio de evaluación de esa sección destaca el protagonismo de la mujer. Lo sitúa en la evolución de los pueblos americanos y de la humanidad.
Las adaptaciones curriculares para personas jóvenes y adultas añaden otro contenido. En el bloque de noveno grado incluyen la discriminación laboral y la brecha salarial.
La destreza CS.4.3.24 pide identificar esos casos para promover el acceso igualitario al empleo. La misma destreza aparece también en el bloque de octavo grado.
La comparación muestra dos enfoques. El texto del grado desarrolla el rol histórico de la mujer; las adaptaciones añaden el problema laboral medido.
Hay que aclarar un detalle del documento ecuatoriano. El libro de texto es único para octavo, noveno y décimo de básica.
Ejercicio resuelto 1: comparar dos fuentes por su grado
Situación: un compañero afirma que el papel de las mujeres se estudia en noveno grado en todos los países. Solo dispone de dos documentos.
Son el programa chileno de primero medio y el texto ecuatoriano de noveno de básica. Hay que decidir qué grado corresponde a cada uno.
- Paso 1. Se identifica el grado que rotula cada documento.
- Paso 2. El programa chileno dice primero medio y no menciona un noveno grado.
- Paso 3. El nivel anterior en el currículo chileno es octavo básico, según sus documentos oficiales.
- Paso 4. El texto ecuatoriano se rotula noveno de básica y pertenece a Básica Superior.
- Paso 5. Ese libro es único para octavo, noveno y décimo, según su portada y su ISBN.
- Paso 6. El reparto por grado de Ecuador aparece en las adaptaciones para personas jóvenes y adultas.
Respuesta: el documento chileno se cita como primero medio. El ecuatoriano se cita como noveno de básica, con la aclaración de que el libro cubre todo el subnivel.
Ejercicio resuelto 2: del rol burgués al trabajo asalariado
Situación: dos enunciados del currículo chileno describen a la mujer en momentos distintos. El primero es el objetivo dos y el segundo es el indicador del objetivo siete.
Hay que explicar qué cambio histórico permiten reconstruir ambos enunciados.
- Paso 1. Se identifica el sujeto de cada enunciado: la mujer dentro de la cultura burguesa.
- Paso 2. El objetivo dos la sitúa en el modelo de familia del siglo XIX.
- Paso 3. El indicador del objetivo siete la sitúa en el mundo laboral y en el espacio público.
- Paso 4. El contexto del segundo enunciado es la Primera Guerra Mundial y la movilización general.
- Paso 5. El temario añade la ampliación de la ciudadanía política y el papel de los movimientos feministas.
- Paso 6. Se ordena el cambio: del rol doméstico a la presencia masiva en el trabajo.
Respuesta: los enunciados reconstruyen un cambio. Se pasa de un modelo burgués con roles diferenciados a la entrada masiva de las mujeres al trabajo público.
Estrategias para el examen y errores frecuentes
Conclusión
El siglo XIX y comienzos del XX fueron el escenario de cambios profundos. Las mujeres aparecen en ellos con un peso distinto según el documento que se consulte.
Colombia las coloca en el centro de su DBA 6 de noveno grado. Chile las estudia en primero medio, dentro de la cultura burguesa y del mundo del trabajo.
Ecuador las presenta en el texto del subnivel y añade después la brecha laboral. Esa brecha se desarrolla en otra pieza de la serie.
Quedan dos huecos declarados. Ninguna fuente atribuye a las mujeres un papel específico en la abolición ni las nombra al tratar la cuestión social.
Reconocer esos huecos también es estudiar historia. El siguiente paso es resolver los dos ejercicios sin mirar la solución.
Fuentes de Referencia:
- Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje: Ciencias Sociales (V. 1). https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/DBA_C.Sociales-V2.pdf
- Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales (Guía N.º 7). https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-81033_archivo_pdf.pdf
- Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2022). Ruta de orientación didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales: grados 8.º y 9.º. https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-10/Guia%20grados%208%C2%B0%20y%209%C2%B0.pdf
- Ministerio de Educación de Chile. (2016). Programa de Estudio: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, primero medio. https://aprendoenlinea.mineduc.gob.cl/sites/default/files/newtenberg/614/articles-34440_programa.pdf
- Ministerio de Educación de Chile. (s. f.). Temario de exámenes de validación de estudios: primero medio. Unidad de Currículum y Evaluación. https://ayudamineduc.cl/sites/default/files/temario_media_1deg_medio_uce_2603_0.pdf
- Ministerio de Educación del Ecuador. (2024). Estudios Sociales: noveno de básica. Texto del estudiante. https://recursos.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2024/Textos/Superior/9no/9no_EGB_ESTUDIOS_SOCIALES.pdf
- Ministerio de Educación del Ecuador. (2025). Adaptaciones curriculares con énfasis en competencias en situación de escolaridad inconclusa: EGB Básica Superior y BGU. https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/adaptaciones-curriculares-egb-bs-bg_2025.pdf
Sigue estudiando: Dr. Rafael Ángel Calderón Guardia y reformas sociales y la evolución del sistema electoral costarricense.
