Crisis de 1808: juntas de gobierno y Cortes de Cádiz
La crisis de 1808 fue el desencadenante de las independencias de América. Sin rey, el poder pareció volver a las comunidades y a sus cabildos.
Este repaso analiza ese vacío de poder paso a paso. Estudia las juntas de gobierno, las Cortes de Cádiz y las rebeliones internas del Perú.
El recorrido incluye dos tablas de análisis y dos ejercicios resueltos. Cierra con estrategias para el examen y con las fuentes oficiales.
El desencadenante: la invasión napoleónica y el rey ausente
En 1808 las tropas de Napoleón invadieron España. El rey legítimo fue apresado y desterrado, según documenta el programa chileno de octavo básico.
Ese golpe dejó al imperio sin la cabeza que lo gobernaba. La autoridad del monarca se debilitó de un modo duradero.
La ocupación francesa de España se extendió de 1808 a 1814. Colombia documenta ese tramo en su ruta de orientación didáctica para los grados octavo y noveno.
La misma fuente señala el alcance del hecho. La invasión y el encarcelamiento del monarca fueron una de las razones más fuertes de la oleada independentista.
México estudia la confluencia de procesos y de hechos. Menciona las reformas borbónicas y la invasión napoleónica en España.
Conviene no confundir la persona del rey con la institución. Un poder concentrado en una sola persona pierde dirección.
Eso ocurre cuando esa persona falta. Un ejemplo lejano es el caso del faraón y su poder absoluto.
La ocupación tampoco fue un episodio breve. Duró seis años y desorganizó la administración de la metrópoli.
La soberanía revertida y las juntas de gobierno en América
El vacío de poder necesitaba una explicación jurídica. La doctrina tradicional ofrecía una respuesta clara.
El poder que el monarca no podía ejercer volvía a la comunidad, su fuente originaria. Por eso se organizaron juntas de gobierno guardadoras de los derechos de Fernando VII.
Para América, la desaparición del rey rompió el único nexo legal con España. Ese argumento aparece en el texto de la historiadora citada por el programa chileno.
El ejemplo de la metrópoli sirvió de modelo. Los cabildos americanos activaron la instalación de juntas con el mismo fundamento jurídico.
Las juntas se instalaron en Quito, Caracas y Buenos Aires. En Santiago de Chile se instalaron el 18 de septiembre de 1810.
Todos esos gobiernos juraron fidelidad a Fernando VII. Buscaban autonomía y reforma, no la separación definitiva.
La doctrina no creaba un derecho nuevo. Solo explicaba qué hacer con un poder que nadie podía ejercer.
El cuadro cronológico chileno suma otros hitos del mismo periodo. Registra sublevaciones en La Paz y Sucre y la Junta de Quito para 1809.
Ecuador documenta la Revolución de Quito de 1809 en su currículo de básica media. En el grado nueve su texto no nombra las juntas ni las Cortes.
Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812
Mientras España estaba ocupada, se reunieron las Cortes de Cádiz. Sesionaron entre 1810 y 1814 y aprobaron la Constitución de 1812.
El diseño curricular peruano coloca las Cortes de Cádiz dentro de la crisis española. Las estudia junto a las juntas de gobierno.
Ese bloque conduce a la separación política de América respecto de España. Así lo organiza el contenido de tercer grado de secundaria en el Perú.
Las normas escritas fijan las reglas del poder. La Constitución de 1812 cumplió esa función, como antes lo había hecho el Código de Hammurabi en Mesopotamia.
En 1814 terminó la ocupación y el rey volvió a España. El cuadro chileno registra entonces la reacción realista y las derrotas patriotas en Venezuela y Chile.
Costa Rica no nombra las Cortes de Cádiz en su programa de noveno. Sí estudia las causas de la independencia en América y en el país.
La vigencia de ese texto quedó interrumpida por la reacción realista de 1814. Ese mismo año el rey volvió al trono.
Las rebeliones internas del Perú y la crisis española
El currículo peruano reúne dos asuntos en un mismo bloque. Escribe juntas las rebeliones internas y la crisis española.
Las rebeliones expresaban un descontento interno de la colonia. La más conocida fue la de Túpac Amaru II, en el Cusco, durante el siglo XVIII.
Se estudian juntas porque ambas se suman. El descontento interno y la crisis de la monarquía precipitaron la independencia.
Las rebeliones planteaban reclamos de justicia ante las autoridades. Normas y tribunales han sido el cauce de esos reclamos.
Un ejemplo es el origen de la apelación en los juicios. La antigüedad de esa práctica muestra que el reclamo tenía cauces formales.
La crisis española no llegó a un territorio tranquilo. Llegó a colonias donde el descontento ya tenía una larga historia.
Los movimientos continentales y la independencia del Perú
Otro contenido del diseño curricular peruano une los movimientos continentales con la independencia del Perú.
Los movimientos continentales son los procesos independentistas de otras regiones de América. No son desplazamientos de población ni viajes de exploración.
Chile formula la misma idea como un proceso continental. Su objetivo de octavo básico lo define con tres rasgos precisos.
El proceso fue marcado por la crisis del sistema colonial. También por la apropiación de las ideas ilustradas y por la opción republicana.
Así, la independencia del Perú no se explica sola. Se entiende dentro de un movimiento más amplio que abarcó toda América.
El Perú fue uno de los últimos territorios en declarar su independencia. El cuadro chileno registra esa declaración en 1821.
Los movimientos continentales explican esa coincidencia. Varios territorios se separaron en pocos años y con argumentos parecidos.
Hechos, años y efectos en América
La tabla ordena los hechos del desencadenante. Cada fila indica el año, el lugar, el efecto en América y el grado que lo documenta.
| Hecho | Año y lugar | Efecto en América | Grado real de la fuente |
|---|---|---|---|
| Invasión napoleónica y prisión del rey | 1808, España | Debilitó la autoridad del rey y dejó al imperio sin su nexo legal | Chile, octavo básico · Colombia, documento conjunto de grados 8.º y 9.º · México, 3.er grado de secundaria |
| Juntas de gobierno en América | 1809 y 1810, Quito, La Paz, Sucre, Caracas, Buenos Aires, Santiago y Bogotá | Abrieron el autogobierno de los cabildos sin romper aún con el rey | Chile, octavo básico · Colombia, grados 8.º y 9.º · Ecuador: junta de Quito (básica media) |
| Cortes de Cádiz y Constitución de 1812 | 1810 a 1814, Cádiz, España | Su bloque conduce a la separación política de América respecto de España | Perú, tercer grado de secundaria (DCN 2009) |
| Rebeliones internas en el Perú | Siglo XVIII, virreinato del Perú | Sumaron el descontento interno a la crisis de la monarquía | Perú, tercer grado de secundaria (DCN 2009) |
| Declaración de la independencia de Costa Rica | 1821, Costa Rica | Inició el camino de la centralización y de la fundación de la República | Costa Rica, noveno año (MEP 2016, 9.3.1 y 9.3.3) |
Los hechos no ocurrieron en un solo lugar. Su efecto, en cambio, se sintió en toda la América española.
La última columna merece una lectura atenta. Señala el grado real de cada fuente y evita atribuciones equivocadas.
Tres respuestas al vacío de poder
Frente a la ausencia del rey hubo tres respuestas principales. Las tres convivieron y se influyeron entre sí.
| Respuesta | Quién la impulsó | Qué buscaba | Dónde se documenta |
|---|---|---|---|
| Juntas peninsulares | Autoridades y vecinos de las ciudades españolas | Gobernar en nombre del rey ausente y resistir la ocupación | Chile, octavo básico; Colombia, grados 8.º y 9.º |
| Juntas americanas | Cabildos de Quito, Caracas, Buenos Aires, Santiago y Bogotá | Autonomía y reforma, con fidelidad declarada al rey | Chile, octavo básico; Colombia, grados 8.º y 9.º |
| Cortes de Cádiz | Diputados reunidos en Cádiz durante la ocupación | Reorganizar la monarquía y fijar por escrito las reglas del poder | Perú, tercer grado de secundaria |
Las juntas americanas siguieron el modelo peninsular. Las Cortes, en cambio, buscaron reorganizar la monarquía completa.
Ninguna de las tres respuestas era separatista al inicio. La ruptura llegó después, cuando volvió el rey y se impuso la reacción realista.
Por qué la independencia de Costa Rica en 1821 es parte de un proceso mayor
Costa Rica se declaró independiente en 1821. Esa independencia se explica como parte de un proceso continental.
El cuadro cronológico chileno coloca 1821 como el año de la independencia del Perú, Panamá y México. En esa misma década Venezuela consolidó la suya.
El programa costarricense formula una pregunta precisa sobre el caso centroamericano. Pregunta por qué el proceso de Centroamérica fue diferente a otros del continente.
Esa pregunta solo tiene sentido dentro del conjunto continental. Costa Rica se estudia comparada con los demás países de América.
Por eso la fecha de 1821 no se lee sola. Se lee junto a las juntas de 1810 y a la crisis de 1808.
Las independencias del continente se explican por el mismo desencadenante. Las respuestas locales, en cambio, fueron distintas en cada territorio.
Qué significó declararse independiente y luego construir un Estado
Declararse independiente fue un paso. Construir un Estado fue una tarea distinta y mucho más larga.
Las provincias debieron organizar nuevas instituciones y formas de gobierno. Ese es el significado que documenta el currículo costarricense.
El programa de noveno titula esa etapa con una frase precisa. La llama el paso de los localismos a la fundación de la República.
Ese camino de centralización ocupa de 1821 a 1848. Los localismos posteriores a la independencia dificultaron la centralización y la institucionalización del Estado.
La fundación de la República, en 1848, marca un hito de ese camino. La separación definitiva de la Federación Centroamericana también forma parte del proceso.
El cuadro chileno registra para 1824 la Constitución de la República Federal de Centroamérica. Ese proyecto reunió a Costa Rica, Guatemala, El Salvador, Honduras y Nicaragua.
La organización política cambia por etapas. Ejemplos de ese paso de una forma de jerarquía a otra aparecen en la jerarquía política de los cacicazgos.
Costa Rica también debió definir sus fronteras y controlar su territorio. Ese control fue parte de la consolidación del Estado.
Por qué las colonias dejaron de reconocer a las autoridades coloniales
Las colonias dejaron de reconocer a las autoridades coloniales por dos razones combinadas. Sumaron causas internas de descontento y la crisis de la monarquía europea.
La crisis debilitó a la autoridad que nombraba y respaldaba a los funcionarios coloniales. El descontento interno, en cambio, ya existía antes de 1808.
Al principio las juntas gobernaron en nombre del rey ausente. Después reclamaron soberanía propia para los territorios americanos.
Una consecuencia común fue el reemplazo de la autoridad colonial por nuevos gobiernos locales. Ese reemplazo no ocurrió en la misma fecha en todos los territorios.
Costa Rica también tuvo particularidades frente a otros casos. El programa costarricense pide explicar esas diferencias con otros procesos del continente.
Ese reemplazo explica el carácter común del proceso. La forma de gobierno elegida, en cambio, varió en cada territorio.
Ejercicio resuelto 1: leer una fuente sobre el vacío de poder
Situación: una fuente histórica afirma que el poder del monarca volvió a la comunidad. Hay que interpretar esa idea y extraer sus consecuencias.
El fragmento pertenece a la historiadora citada por el programa chileno de octavo básico.
- Paso 1. Se identifica el hecho que creó el vacío. Fue la invasión napoleónica y la prisión del rey en 1808.
- Paso 2. Se reconoce la doctrina aplicada. El poder no ejercido volvía a la comunidad, su fuente originaria.
- Paso 3. Se señala la institución creada. Se organizaron juntas de gobierno en España y en América.
- Paso 4. Se distingue la lealtad declarada. Las juntas juraron fidelidad a Fernando VII.
- Paso 5. Se distingue el propósito inmediato. Buscaban autonomía y reforma, no la separación.
- Paso 6. Se deriva la consecuencia jurídica. Desapareció el único nexo legal que unía América con España.
- Paso 7. Se deriva la consecuencia política. Los cabildos americanos pudieron instalar juntas propias.
- Paso 8. Se anota el límite del argumento. Gobernar en nombre del rey no equivalía a declarar la independencia.
Respuesta: la fuente explica el fundamento jurídico de las juntas. Su límite fue claro, porque gobernaban en nombre del rey y no de una república.
Ejercicio resuelto 2: separar la declaración de 1821 de la construcción del Estado
Situación: se dan cinco hechos del caso costarricense. Hay que clasificar cuáles pertenecen a la independencia y cuáles a la construcción del Estado.
- La declaración de la independencia en 1821.
- La instalación de nuevas instituciones y formas de gobierno.
- Las dificultades causadas por los localismos.
- La fundación de la República de Costa Rica en 1848.
- La lectura de la independencia como parte de un proceso continental.
La regla es simple: la independencia rompe un vínculo y el Estado construye instituciones.
- Paso 1. La declaración de 1821 rompe el vínculo colonial. Pertenece, por lo tanto, a la independencia.
- Paso 2. Su lectura continental también describe el hecho. La independencia se explica dentro de un proceso mayor.
- Paso 3. Las nuevas instituciones y formas de gobierno vienen después. Son parte de la construcción del Estado.
- Paso 4. Los localismos dificultaron la centralización del Estado. Pertenecen a la etapa de construcción.
- Paso 5. La fundación de la República, en 1848, cierra esa primera etapa. Es un hito de la construcción del Estado.
- Paso 6. Se agrupan los dos primeros hechos como ruptura. Se agrupan los tres últimos como construcción.
Respuesta: son de la independencia la declaración de 1821 y su carácter continental. Son de la construcción del Estado las nuevas instituciones, los localismos y la fundación de la República.
Estrategias para el examen y errores frecuentes
Conclusión
La crisis de 1808 fue el desencadenante del proceso independentista. La invasión napoleónica y la prisión del rey dejaron al imperio sin su nexo legal.
Frente a ese vacío surgieron tres respuestas. Las juntas de gobierno en España y en América buscaron autonomía, no la ruptura inmediata.
Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 intentaron reorganizar la monarquía. Su efecto fue abrir el debate sobre la soberanía de los territorios.
En el Perú, las rebeliones internas se sumaron a la crisis española. Los movimientos continentales explican la independencia dentro de un marco más amplio.
La declaración de 1821 fue un paso, no un final. Construir un Estado exigió después nuevas instituciones, un territorio definido y décadas de trabajo.
Fuentes de Referencia:
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- Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. (2016). Programa de Estudios de Estudios Sociales: Tercer ciclo y educación diversificada. https://www.mep.go.cr/sites/default/files/media/esociales3ciclo_diversificada.pdf
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- Ministerio de Educación de Chile. (2016). Programa de Estudio: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 8.º básico. Unidad de Currículum y Evaluación. https://aprendoenlinea.mineduc.gob.cl/recursos/programa-estudio-historia-geografia-ciencias-sociales-8-basico
- Ministerio de Educación de Chile. (2016). Programa de Estudio: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 1.º medio (Decreto Exento N.º 1264/2016). Unidad de Currículum y Evaluación. https://aprendoenlinea.mineduc.gob.cl/sites/default/files/newtenberg/614/articles-34440_programa.pdf
- Ministerio de Educación de Ecuador. (2019). Currículo de los niveles de educación obligatoria: Subnivel de básica superior. https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/11031.pdf
- Ministerio de Educación de Ecuador. (2024). Estudios Sociales 9.º EGB [Texto del estudiante]. Editorial del Estado.
- Secretaría de Educación Pública de México. (2022). Programa sintético de la Fase 6: Educación secundaria. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_6.pdf
- Ministerio de Educación del Perú. (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. https://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/dcn_2009.pdf
Sigue estudiando: Democracia ateniense vs. república romana y la evolución del sistema electoral costarricense.
